事物的正确答案不止一个(课改教案兼实录)
教学依据
一、观点鲜明，思路清晰
生活中遇到的实际问题，解决起来办法往往不止一个。从不同的角度出发，可以发现多个不同的切人点、突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简单的代数问题，即只有惟一一个标准答案。作者基于这样一种现实，提出了一个与传统认识相悖的结论：事物的正确答案不止一个。通常情况下，在解决问题时，只要出现了一个以为是正确答案的答案，人们便会停止不前，也不管这个答案是否最科学、最完美、最捷径，往往就否定再没有别的答案了。这样一来，人们的思想就会被禁锢起来，新的发明创造便很难诞生。作者提出“事物的正确答案不止一个”，又暗含了告诉人们：不满足一个答案，就不会放弃探求，就会有新的发现，有新的创造。
那么创造性的思维，是不是每个人都有 怎样才会有呢 作者针对这一问题又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。原来，创造力的产生是人们在积累了一定量的知识后又能正确的运用好知识的基础上产生的。这就告诉我们，知识的积累是非常之重要的。当知识积累到了一定的程度，再去综合运用它们，可能新的火花就在此产生、进发。
紧接着，作者又提出了“创造性的思维是否任何人都具备”的问题。作者在此引述了专家的一个结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。这是一个自我发现，自树信心的问题。是不是只要有了自信就会有创造力 不然，它还要求你若真“想拥有创造力，就要留意自己身边细小的想法”，从细小的想法中去发现，去提炼。
总之，作者在文章中提出了一系列真知灼见，发人深省的观点。对正在成长的青少年是非常重要的。它既阐明了创新思维的重要性，又告诉我们没有一定知识积累，不做生活的有心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的。各分论点紧紧为中心论点服务。
二、论据充分
作者在提出中心论点“事物的正确答案不止一个”后，又提出了三个分论点。为了证明这些论点的正确，作者采用了摆事实、讲道理的方法来阐明自己的观点。首先，作者分析生活中遇到的实际问题，解决起来的方法往往不止一种来证明“事物的正确答案不止一个”，然后，提出了第一个分论点“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。列举了约翰。古登贝尔克发明印刷机和排版术及罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命等事例来论证。这是用事实作为证据的。第二个分论点是用询问的方式提出来的，即“这种创造性的思维是否任何人都具备呢 是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢” 这一次，作者用某心理学专家小组调查研究的结果作为论据来证明“富于创造力的人，认为自己具有创造力，缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。紧接着，作者又用贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚的例子来进一步阐述、论证。在充分运用证据论证各分论点的基础上，有力地论证了中心论点的合理性、正确性。同时，发出号召，希望“你能成为一个富有创造性的人”。
三、语言准确、严密、生动
本文在运用语言上有独到之处。体现在下述三方面：①准确、严密。如：若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。在此强调数学问题，这个用词是非常准确、严密的。数学的答案，一就是一，二就是二。思维的方式可以多样，但问题的结论只有一个。其实理解问题同属于此类。又如“然而在大多数情况下，即使他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感”中“并非轻而易举”准确地说明了灵感的产生是积累、活用知识的产物。②生动。课文开头用不同的图形的辨认引入，直观、生动，让人一目了然。列举约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的发明创造既生动又具体。同时设问句的使用，也使文章在读起来时有气势，避免了平铺直叙。
教学没计
●O教学目标
引领学生与作者、作品对话，探究成为一个富有创造力的人的关键是什么。在认真阅读的基础之上，去领悟作品所倡导并坚信的“任何人都拥有创造力”，而且“你一定会成为一个富有创造力的人”。以此来树立学生的自信心，激发他们的创造力的进发。明白成为一个富有创造力的人的关键是“要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探索新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地去把它发展下去”。
学习作者阐述问题条理清晰的行文思路。本文是学生系统接触议论文的第一个单元。议论文阐述问题要条理清晰，层次分明，这一点在本文中是较为明显的。要很好地引导学生在阅读中体会，在阅读中学习，在写作中学会运用。这样，课文作为例子的作用就能充分得到体现。
◇体会、感悟本文的说理方式以及设问句在议论文中的作用。议论文就是用摆事实、讲道理的方式来阐述、论证自己的主张、观点的正确性的。作者在提出自己的观点“事物的正确答案不止一个”之前，用了一个具体事例即“观察四种图形，找出一个性质与其他三个不同的来”来引入，采用的是摆事实的方法，之后又在第4段用讲道理的方式来阐明。作者还多次使用设问句来提出自己的观点，以引起读者的注意、重视和思考，这也是议论文常用的方式之一。应和学生一起用心体验、感悟、积累。
●教学方式
问题导读式。
用问题的方式导读文本，容易引起学生的兴趣。教师可以精心挑选一些课文中的作者的主张、观点，用此设计成有内涵、有趣味的问题，让学生对问题产生兴趣，并生发出要探究出个究竟的心理，从而激活学生的思维，达到最佳的学习境界。
对话讨论式。
对话本身包含着平等的意味。教师要极力创设宽松、平等的学习氛围，在这个良好的氛围中，讨论就有了依托。师生一起在探究、讨论中学会认识事物的方法，辨别事理的真伪，明白是非曲直，从而树立正确地世界观，提高自身的认识，达到能正确处理自己身边的一般事物的能力，这就是学习的目的。●教学构思内容呈现
。快速默读课文，扫清文字障碍，整体把握课文内容。
自由放声朗读课文，体会文本所蕴含的道理，明白作者的主张。
搜集“事物的正确答案不止一个”的生活中的实例，并形成自己的看法。
师生互动、交流对话
。教师、学生与文本对话话题：
a．“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病 b．你认为创造性思维还有哪些必需的要求 c．为什么说‘s不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要 d．发挥创造力的关键是什么 你有过这方面的什么经验吗 e．区
分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么 你打算怎样做一个富于创造精神的人 f．作者列举约翰·古登贝尔克发明印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏的事例有什么作用
学生与学生对话。
学生与教师对话。
链接生活
我们的生活中会遇到很多解决方式和处理办法不止一个的问题或事情，你遇到过类似的事情吗 处理和解决的方法有几种 每一种方法都能较圆满地解决吗
课堂实录
师：(板书l+2= )这个数学题的答案是多少
生(齐答)：3。
师：确实1+2的答案就是等于3。这个数学题它的答案就是这么回事，这么惟一。可是，在我们生活中，有时所遇到的一些事情的答案往往就不是这么单一啦，那么是什么样的呢 下面我们就随着美国大实业家罗迦·费·因格一起去看一看他对这个问题是怎么认识的。请大家打开书，快速地默读课文，了解课文的大意。
(生默读课文，完成教师口述的读书要求)
(师板书课题，到学生中去了解学生读书的情况，发现很多孩子在课文上留下了阅读记号)
师：好，很多同学读完了第一遍，接下来，再请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么 它要告诉我们些什么
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