人教版九年级语文上册《乡愁》教案一-九年级语文教案

学习目标：
知识与能力：
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2．把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3．品味诗歌富有表现力的语言。
 4．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
5．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
过程与方法：诵读法   、探究欣赏法 、.比较阅读法 
情感态度与价值观：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]热爱祖国的思想情感。
学习重难点：
重点:诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
学习过程：
第二课时
课堂学习设计
一、诵读《 
 1．朗读全诗
    2．学生自由诵读。
    3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评

二、感知、研习诗歌
    1．诵读，整体感知诗意。
提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
    诗的节奏和重音划分如下：
乡  愁
      小时候                                                  后来啊    
      乡愁／是一枚／小小的／邮票                    乡愁／是一方／矮矮的/坟墓
      我／在这头                                            我／在外头
      母亲／在那头                                         母亲／在里头
      长大后                                                  而现在
      乡愁／是一张／窄窄的／船票                    乡愁／是一湾／浅浅的/海峡
      我／在这头                                            我／在这头
     新娘／在那头                                         大陆／在那头
       思考：
    “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? （物化、移情、可以增加作品的艺术感染力） 
    合作研讨：
    ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? 
    ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? (四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。) 
    ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 
    2．比较阅读。
    台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。 
      点拨：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 
      不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。 
   

 3．语言运用。
    余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?     请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。学生自由交流。 
    三、课堂练习
    阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。
                三十年前                   三十年后
你从柳树梢头望我            我从柳树梢头望你
               我正年少                   你是一杯乡色酒
                你圆                       你满

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