标签：怎样当好园长大全,幼儿园园长经验,
绿色教育中的教师专业化成长,http://www.2xuewang.com
绿色教育中的教师专业化成长
尊敬的各位领导、专家、幼教同行：
大家好！
我来自于青岛开发区第一幼儿园，非常感谢省教育厅基教处的领导为我们十佳姊妹园再次提供这样一个大好时机，让我们在这充满研究的氛围中相互学习、相互交流、相互分享管理经验，今天．我给大家汇报的题目是：绿色教育中的教师专业化成长。
以人为本、以人的发展为本已经成为新世纪教育改革的主题乐章．成为教育改革的主流趋势。然而，在过去相当长一段时间里，我们所说的以人为本，其全部内涵就是以幼儿为本，有意无意中，教师的因素被忽略了。实际上，以人为本的内涵十分丰富，它同样应当包括教师在内。因为，老师有什么样的体验，她就会把这些体验传递给幼儿。要想让幼儿进步和成长，首先必须以教师的进步和成长为前提；要想让幼儿生活得快乐和幸福，首先就要让我们的老师生活得快乐和幸福。很难设想，一个不追求进步和成长的老师，能够创造性地促进幼儿的进步和成长；一个自己生活得不快乐不幸福的老师，能够给他所教的孩子带来快乐和幸福。
我园从1998年开始提出并实施了绿色教育。绿色，代表着自然、生机、活力；意味着健康、希望、幸福。绿色的，它肯定是系统的、整体的、平衡的、它的基本理念是：遵循人的自然成长规律，创造一种自然、自由、平衡、和谐的教育环境，使幼儿园充满生命的活力，富有人文气息。在绿色教育的理念当中，有两个核心的内涵：一个是生机和活力，再一个就是和谐和平衡。和谐和平衡是什么意思？其含义之一就是我们不仅要关注孩子的健康成长，我们同样要关注教师的健康成长。我们要让教师和孩子共同成长，要以教师的不断成长，来最终达到促进孩子全面健康成长的终极目的。
一、用学习型文化来影响教师的心灵
提到管理．人们首先想到的是制度。毫无疑问，制度对于提高幼儿园的管理效能具有重大的作用。但制度同样是一把双刃剑——它可以带来工作的秩序和效率，但是它也容易让充满个性和活力的生命个体被制度所规范、所约束，从而失去创造的活力。因此，我们在实施绿色管理的过程中，提出了一个鲜明的口号：规范制度，超越制度，人性管理，自我发展．
所谓规范制度，就是首先要制定完善的管理制度，让制度覆盖幼儿园管理的每一个角落和细节。所谓超越制度，就是在遵守制度的基础上，当教职员工达到一定的境界之后，允许创造，允许发挥，允许探索个性化的教育方式。所谓人性管理，就是不仅关
注教师的工作，更关注教师的心理和情感，关注教师的长期发展，让老师们感到：自己在开发区第一幼儿园首先是作为一个人受到应有的充分的尊重，有着很多的发展的和进步的机会，而不是仅仅作为开发区第一幼儿园的一个螺丝钉，也就是说．要让每一个人在园里都找到人生的感觉。所谓自我发展，也就是说，我们的管理最终要把每一个人的内在的积极性、内在的发展需要调动和激发起来，要让他们自我约束、自我规范、自我加压、自我进步、自我发展，这无疑是管理的最高境界。当然，这也是仅仅靠规章制度、靠各种严格的规定和纪律所无法达到的境界。在规范制度的基础上超越制度，其中有一个重要的力量，那就是幼儿园文化的力量。文化的力量是巨大的，它就像充斥于天地间的空气，我们看不见它，摸不着它，但我们每天都要呼吸它，都要受着它的操纵和影响——可以说，文化就是我们精神世界的空气。一种制度如果最终不能发展为一种文化，那么这种制度不会有什么长久的生命力。为此，我们大力营造幼儿园文化，让健康、向上、民主、人性、和谐、自然的文化像空气一样弥漫在幼儿园的每一个角落，影响着每一个人的心灵，塑造着每一个崭新的生命。
第一，我们努力营造一种学习型文化。让每一位教师都感到：在开发区第一幼儿园，不学习就无法胜任工作，不学习就无法幸福地生活。让学习成为老师们的一种生活方式，成为一种生活习惯。有一段时间，我园许多老师一一包括年轻的老师，都有一种观点，那就是当个幼儿老师，有这些知识就足够了，又不需要多么高深的学问。有许多老师认为：学习，毕竟是学生的事，我们幼儿教师，整天忙忙碌碌，哪有时间学习？年龄偏大的老师则认为现在学习对于我们而言已经太晚了。针对这一观点，我和老师们讨论了这样一个真实的故事：在一个小山村，有两个孩子同时考上了北京医科大学，大学毕业，又同时分到了另外一个县的县中医院。其中一个学生认为，北京医科大学的毕业生，应付县城医院这点低水平的工作，已经绰绰有余了，因此他忙着谈恋爱，忙着玩，很少再去关注学习。另一个学生则不这样认为，他想，医学的发展日新月异，要想不被甩下，必须不间断学习。于是他照样是青灯黄卷，工作之余埋头苦读。5年之后，这个学生因为专业突出，被调到了省城医院，但他仍然不敢懈怠，继续边工作边钻研学习。又一个5年过去了，他已经博士毕业，成为一名省内闻名的脑外科专家。又是一个5年过去了，他已经被评上了正教授，成为中国脑外科方面的一流专家了。当然，年轻的他还是没有松懈，毅然和他的博士生们一道钻研学习。他的那个同学呢，15年之后，仍然是这家小医院的大夫，正在为医师的职称而苦苦挣扎。
时光对这两个学生是一视同仁的，他并没有格外地垂青和偏爱谁，但15年过去了，一个因为把握住了学习而成就了人生的一番大事业，一个因为放弃了学习而碌碌无为。老师们由这个故事受到启发，人必须随着时代不断进步和发展，如果你不主动追随时代的发展，你就只能逐渐被淘汰。命运掌握在自己手里，机会掌握在自己手里，未来更是掌握在自己手里。
时光是铁面无私的，他不管你学习不学习，都要拉着你匆匆前行。因此，只要学习，永远不晚。学习应当伴随着生命的始终，学习应当成为我们精神生命的呼吸。
老师们有了学习的意识，我们就努力创造学习的条件。我园规定；书库建设；书费报销；电脑配备；外出学习；支持进修；报销学费。目前，我园教师大专在读率达到100%，研究生课程班结业率达72％，我们对优先按期获得专业文凭的教师给子一定的报销和奖励。
第二，我们努力营造一种合作研究型文化。老师们学习的积极性被调动起来了，每个人都在读书，每个人都在思考，每个人都在点点滴滴的进步。但我们认为：幼儿园是一个集体，既需要每个人独立的学习进步，同时又应当强化集体合作、共同研究的氛围，要把每一个老师学习和思考的成果融会到幼儿园整体的成果里面，要让我们幼儿园成为一株生机勃勃的大树，每一个老师都是一枚果实，但这枚果实必须长在这棵大树上，才能构成硕果满枝、花香四溢的动人风景。基于这样一种思考，我们积极构建研究机制，形成了以科研室为中心，教研组为主体，以专题组和级部教研组为两翼的教育研究网络。使教研与科研相结合，群众性研究与专家指导研究相结合，普及性研究与个别研究相结合，园级研究与小组研究相结合。根据教师的不同能力、学历、经验层次，设置不同的研究目标，确定不同的研究课题，发动每个教师开展教育研究。我们因人而异，分层指导，注重每个老师自身能力的拓展，为每一位教师搭建不同的成长平台，使人人享有相应的成长空间。我们还调整了教师队伍，在考虑教师队伍构成时，做到年龄层次化，以保持教师队伍精力充沛；知识互补化，以保证不同专长教师互相合作、补充；性格气质相容化，以增进教师之间相互尊重、体谅、帮助，从而达到教师的优化组合。对于研究型的教师，我们实施一个“推”字，采取以“推动园内，推出园外”为主的管理手段；对于苦干型的教师，进行一个“引”字，给与他们及时的支持，帮助他们重塑自信．逐步适应新形势，进入崭新的工作状态；对于年轻新教师，进行一个“带”字，由工作中经验丰富、责任心强、踏实认真的教师进行“传帮带”，园内迅速形成了浓厚的教育科研热潮，很快就出现了有教学特长的特色
教师，如杨艺以美术为特长．薛栋以音乐为特色；南海玉以情感为本；石桂红、王文成以探究为先等等。我园先后参加了三项国家级课题的试验与研究，有30多篇论文在国家、省市级以上刊物上发表，获奖；有1名省级教学能手，8名区级以上教学能手；4名市级青年教师优秀专业人才，6名教师参加市级公开课获特等奖、一等奖。
[1] [2] [3] [4] 下一页
，绿色教育中的教师专业化成长