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绿色教育中的教师专业化成长
进理念等的帮助；对于中层的教师则基本放手，定期检查其活动进展情况，并提供建设性的意见供其选择采纳；对于技能较低的教师，则实施“帮扶”工程，教研组长及其他能力强的教师进行合作帮助，每一步的进展与研究计划都由人家共同帮助、研究确定，使她们在“扶——帮——引”的过程中不断成长。
3、我应怎样做？
我园教师接触了大量的先进理念，每个教师对于理论层面的知识都基本熟知和理解。但具体到细节应该怎么做就存在很大问题。对此，我们采用行动研究法，在实践中研究，决不“纸上谈兵”。碰到具体的问题，就发动全体教师各抒己见，这样不仅一个人的资源得到大家的共享，而且群策群力，也更容易找到适度的切合点。比如：小二班一直进行“兔子”的研究主题，在主题将结束时，他们将饲养的兔子放到了幼儿园饲养角的兔笼子和其他两只兔子放在了一起，可过了不久，发现原来笼子里的一只兔子生兔宝宝了，这时老师们才明白：原来他们饲养的是一只兔爸爸，原来笼子里是一只兔妈妈。这是一个非常好的引导幼儿探究的机会，老师应该怎么做？中午我们在全园发起了讨论，大家各抒己见，提出了很多可行性研究的建议。小二班的教师根据大家的意见和本班的研究情况形成了新的研究
计划，并在小朋友的提议下，给笼于里放上了棉花等保暖物品，但由于天气太冷，小兔子在第二天早晨被冻死了，这时应不应该让幼儿体验死亡呢，全园又进行了讨论意见各不一致，但针对“小兔子为什么会死”这个问题，小二班教师和全体教师又进行了对以前做法的反思，认为研究存在缺陷：①没分出雌雄，是教师知识上的缺陷和计划的不周；②没发现兔妈妈怀孕，说明教师在引导幼儿观察兔子时没有细致、没有坚持、有计划的观察。如果早发现兔妈妈要生宝宝了，就该提前将其放到暖和的地方，这样小兔子就不至于冻死，也就会给孩子们提供宝贵的研究资源。经过这样的反思与分析，教师对不同情境下该怎么做在实践的层面上有了进一步的认识，具有极强的指导意义。
管理不仅是一门科学，更是一门艺术，更是一门人性化的艺术。要让我们的老师走上健康、和谐、可持续发展的成长之路，需要我们把管理制度转化为一种文化的力量，这种力量犹如清新的空气，犹如明媚的阳光，犹如及时的雨露。它构筑成了一种生态的、绿色的、自然的、和谐的氛围，这种氛围里充满了生命成长的气息。在这种氛围里，每一位老师都会像大自然怀抱里的花草树木一样，舒展自己的心灵，挖掘自己的潜能，张扬自己的个性，让自己的生命之树蓬勃向上，葱茏繁茂，结出丰硕的果实，绽放出美丽的花朵
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