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教育观念转化为教育行为是促进幼儿发现式学习的重要保障

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教育观念转化为教育行为是促进幼儿发现式学习的重要保障

教育观念转化为教育行为是促进幼儿发现式学习的重要保障

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四方区教工第三幼儿园          申轶冰

我们通过对《纲要》的学习,认识到:要树立以儿童为本的教育观念,成为幼儿学习的引导者、激励者、合作者。那么教师在实际教学中,是否能将教育观念转化为教育行为呢?为幼儿提供的操作材料是否能够达到让幼儿去发现式学习呢?我以中班数学活动—认识椭圆形为例:

教师首先出示一个由长方形、梯形、正方形以及椭圆形等组成的小房子(房顶上烟囱里冒出的烟的形状正是椭圆形)图画,提问:“这座房子是由什么图形组成的?”“今天我们要认识一种新图形—(椭圆形),椭圆形是什么样子的,等一会我们把它和圆形放在一起,比一比,看看它们什么地方不一样。”然后,教师让幼儿操作每人桌子上事先放好的材料,(用硬纸片做的一个圆形、一个椭圆形)操作时间约为五分钟,在这期间有的幼儿把两个图形重叠成“眼镜”,还有的把它们拼摆成小鸭子,有的孩子在无聊地摆弄玩。五分钟以后,教师让幼儿说出两个图形哪里有异同。教师一边问一边用手指沿着手中圆形的边滑动。于是,有的幼儿回答:“图形与新图形的边都是光滑的。”“为什么是光滑的?”有的幼儿能答出:“因为它们没有角,所以是光滑的。”老师又问:“它们什么地方不一样?”“长短不一样,椭圆形有点长有点扁”,“圆形盖不住椭圆形。”教学活动进行到这里教师让幼儿操作的目的基本完成。

在此案例中,教师已经树立了以儿童为本的教育观念,为幼儿提供了一些操作材料

,让幼儿自行探索,力求通过自己的努力获取答案。但由于教师所提供的操作材料缺乏可探索性,在幼儿自由操作的过程中,孩子们只能或把它重叠或拼摆图形。对圆形与椭圆形边的特性也是在教师的演示下“发现”的。孩子们就像教师手中的提线木偶,按照老师预设的计划一步步进行着。所以说,幼儿自己操作材料这一环节并没有达到发现学习的目的。由此可见,教师的教育观念真正转化为教育行为,才能促进幼儿发现学习能力的提高。

                  

20XX年7月


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