人教版九年级语文上册《应有格物致知精神》教案3-九年级语文教案

【教材分析】
首先，指出传统教育的弊病。作者解释“四书”中“格物”和“致知”的意思，是从探察物体而得到知识。这与现代学术的基础实地探察，即实验，恰恰实一致的。但传统具有的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，因而埋没了格物致知的真正意义。作者以王阳明“格”院子里的竹子为例，说明王阳明把探察外界误认为探讨自己，这是儒家传统的看法决定的。 
然后，分析科学上的实验精神的重要性。作者从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。阐述了实验的过程和要求：实验是积极的，有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索工程的向导。作者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察<袖手旁观是无济于事的。 
接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。二是作者以“个人的经验为证”，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。这就更加深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。 
最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”。作者先阐明格物致知精神在今天的重要性。
【学习目标】
一、知识目标：  1．了解有关“四书”的常识。
                 2．了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
二、能力目标：  理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
三、情感目标：  通过本文的学习，让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。本文作者针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令美。
【学习重点难点】
1．重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。
                 2．难点：正确理解“格物致知”的真正含义。
                 3．疑点：本文作者的写作目的仅限于向人们介绍“格物致知”的意义吗?，  4．解决办法：对于“重点”宜让学生在自读文章后，结合议论文三要素知识自我理解体会；“难点”在文中阐述得已比较具体、清楚，只是需要教师进行强调指出，以加深学生的认识；至于“疑点”，这是在初读文章或是对文章不甚理解的时候，可能产生的。只要让学生带着这一“怀疑”，反复读课文，答案也是不难得出的。
【教学准备】
     多媒体课件   
【教学流程】
   一、情景导入
    列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进入本课的学习。
  二、明确目标
自读要求  
1．用“圈点批注”的方法自读文章。  
2．在自读中质疑提问。  
3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。  
(解说：作为自读课，本文着重培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。)  
学习侧重点  
1．找到并理解作者观点。  
2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。  
3．学习探究学习方法。  
4．联系学习实际，培养科学实验精神。
三、个性阅读
[自读程序]  
1．作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。  
2．整体感知课文大意。  
(1)朗读课文，借助工具书

理解和掌握以下词语。  
格物致知  诚意  正心  彷徨  袖手旁观  一帆风顺  
(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。  
(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。  
3．研读课文，质疑问难。  
(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。  
(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。  
(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。)  
4．重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：  
(1)造成这种状况的原因是什么?  
(2)联系实际反思自我。  
(3)怎样改进?提出建议和方法。  
如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习。  
5．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。  
(1)归纳概括探究主题  
教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。  
探究学习参考主题：  
①中国传统教育与西方教育的差异比较。  
②儒家思想浅探。  
③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。  
④东西方学生素质能力比较。  
(2)传授探究学习方法  
教师教给学生探究学习的方法及步骤：A.确定主题；B．查询资料；C．概括结论；D．交流评价。  
(3)划分小组，明确任务  
教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。3—5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。  
(解说：学生作探究学习时，教师指导要注意以下几点：1．协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。2．帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。3．指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。4．探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。)  
6．课堂小结，重申学习重点。  
(解说：在“自读程序”设计中，力求突出以下特点：1．发挥学生的主体作用，培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]自主学习能力。借助工具书，让学生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。2．鼓励学生大胆质疑问难，培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]探究学习能力。创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资源进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识；同时也让学生在实践中去体味真正的格物致知的精神。3．在学生自学中，实现教师角色的转换。在学生知识建构中，教师是学生经验建构的促进者；在信息资源利用中，是学生资源的设计者和查询者；在协作讨论学习中，是学生学习的合作者。)  

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