人教版九年级语文上册《雨说》教案三-九年级语文教案

【教学目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]解读意象和品味意境的能力。
2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。    
3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。    
4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
【教学方法】
1、诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2、联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3、评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4、探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。  
【教学时间】
2课时
【教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)】
第一课时
一、导入新课
     “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。今天，我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》，看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么，想一想它为什么要说这些？  
二、检查预习情况，督促学生养成查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯，渗透自主、合作的教学理念。 
1、简介作者及写作背景 
①由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。（一生主讲，其余补充） 
②老师根据学生的介绍适时作方法指导：筛选信息，抓住要点；条理清晰，便于识记。
[郑愁予：现代诗人，原名郑文韬。1933年生于山东济南，15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。] 
2、识记词语。[这一环节由语文科代表来组织，老师点评、指导] 
①、指名两三生上黑板听写。例：田圃(pǔ)   禁锢(jìn’gù)   留滞(zhì)   喑(yīn)哑(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo)
②、 评改：正确；书写规范；卷面整洁美观。 
三、朗读课文，整体感受诗歌形象美。（指导朗读，引导感受。） 
1、诵读全诗，说一说诗中主要写了哪些内容。 
①、学生思考、讨论、发言，老师适时点拨指导。 
②、老师学生共同概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即“雨”说我来了，“雨”说我爱你们，“雨”说和我一起走近美丽的春天，“雨”说要快乐要勇敢地生活，“雨”说我祝福你们。 
2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文，指导学生美读课文，在忘情的朗读中感受诗歌节奏美：富于变化，激发学生阅读现代诗歌的情趣。（板书：节奏美，富于变化） 
（方式：老师范读，学生自由读、齐读、品读、评读等。）
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
 
等待久了的/田圃跟牧场
　　等待久了的/鱼塘和小溪
　　当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
　　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
　　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
　　小溪渐渐喑哑/歌不成调子

　　雨说，我来了，我来探访/四月的大地
    第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
　　君不见，柳条儿见

了我/笑弯了腰啊
　　石狮子见了我/笑出了泪啊
　　小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

    第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
　　那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
　　只要旗子笑，春天的声音/就有了
　　只要你们笑，大地的希望/就有了

四、研读课文，鉴赏形象美。（比较阅读，启发思维；引导赏析思路，注重情趣体验，鼓励创造性见解，提高鉴赏能力。）
1、提问 “雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。（注重启发，多予鼓励）
①、第一部分：(一至三节) 雨的到来
②、第二部分：(四至五节) 雨的邀请
③、第三部分：(六至八节) 雨的来意
④、第四部分：(九节)     雨的祝福
2、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? （注重启发，多予鼓励）   
合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
3、齐读第1-5节
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。（注重启发，多予鼓励，概括板书：爱的使者）
第二课时
五、合作探究，深化理解。（学生阅读、思考，讨论、发言，老师适时点拨，注重启发，多予鼓励）
1、请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2、鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。设计问题如下：
①、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。那雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
②、雨做了这一切，它的来意是什么?
③、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
④、雨的祝福是什么?如何理解?
3、感悟诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
六、拓展：
1、《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可） 
2、《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同？ 
学生思考、发言，老师要点拨思考方向（如修辞手法、语言特色、抒情方法等）。 
相同点：是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。
不同点：①《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。②《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更清新、欢快，感情更细腻，意蕴更丰富；《春夜喜雨》只描写了雨的特点，诗句富含哲理。（板书：意境清新、欢快） 
3、用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢？它们都说了些什么？（学生发言，教师适时点评、鼓励。）
七、布置作业：
1、背诵全诗。
2、选择大自然中的一种事物，以“xx说”为题，写一首诗歌或散文。 
附：板书设计
雨说 
                    郑予愁 
      节奏美：富于变化 
      人情美：爱的使者——拟人—意象 
       意境美：清新、欢快