种子发芽

种子发芽

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    随着主题“春天来了”，我们对幼儿进行“我们在春天里”的探索型主题活动。在这大主题中，又生成了许多小主题，如“春雨”、“种子如何发芽”、“有趣的蝴蝶”等等。在这些小主题中，我们老师应该是活动中的支持者，应为幼儿提供自由的时间与空间以及材料，间接地帮助孩子进一步探索有兴趣的问题，使主题活动井然有序，顺利开展。

下面是二个种子发芽的实录

实录（一）：

今天陈月小朋友带来了一只一次性茶杯，里面装了些泥土，外面用马夹袋包起来了。她对我说：“吴老师，你知道里面是什么吗？”我说：“我不知道，你说说看里面是什么呢？”“我告诉你，里面有一粒种子，过几天种子就会发芽，长出小苗苗，它还开花长出果实来的。”陈月的说话声引来了许多孩子，孩子们听了陈月的话都觉得好奇，有新鲜感。因为他们对种子如何发芽是个谜，是个陌生的问题。我也和其他小朋友一样，用好奇的目光看着陈月，并问：“陈月你怎么知道的，谁告诉你的？”陈月一本正经地说：“我妈妈告诉我的，这杯子里的种子是我和妈妈一起播种的。”“怎么种的呢？”“杯子里先放些泥土，然后把种子放在泥土里，给它浇些水，这样过几天就会发芽了。”钱许多叫了起来：“我看见我奶奶也是这样的。”其他孩子也跟着叫了起来。赵明说：“我妈妈种豆时也是把豆放在泥里，然后用泥盖上。”我看着孩子对种子如此感兴趣，就进一步地去引导、去激发，来满足他们的好奇心。我就说：“那你们想不想也来做一个种子发芽的小实验？”孩子们听了后都欢呼起来：好！于是孩子们在已有的条件下开始自己的播种活动，有的拿了一个空茶杯，用剪刀挖了泥土。你看，盛飞龙挖得多认真啊；顾伟杰把挖好的半杯泥土拿来问我：“老师，这些泥够了吗？”吴星皓边挖泥嘴里边说：“我要在里面放三颗种子，所以泥要多一点。”孩子们认为自己准备的差不多了，就取了几粒玉米种子种在杯子里并小心地盖上泥土、做上标签……                        

实录（二）：

几个来的早的孩子和我一起参加劳动。有的擦桌子；有的擦椅子；有的整理玩具；还有的在管理自然角。钱许多忽然大叫起来，陈月种的种子发芽了，我听了后和几个劳动的孩子一起过去，真的发现陈月种的那盆种子发芽了，而且还长高一点呢，孩子们都陆陆续续地围上来，有的看陈月播种的种子发芽后长出的小苗苗是怎样的；有的拿着自己的“小花盆”左看右看，想：我的种子怎么还不发芽呢？有的竟然问老师：“老师，我的杯子里泥土放的太少了，所以长不出小芽芽，是吗？”这是黄艺能问的。戴炜说：“泥土里的水分太多了种子也不发芽的，因为种子被水淹死了”。我看孩子们对此问题很感兴趣就把早上的区域活动调整为种子发芽的讨论活动。于是我就把自然角推到黑板架处，孩子们坐成马蹄形进行讨论。我问：“这两只杯子里同样放了玉米种子而一只发芽了另一只没有发芽，你认为有哪些可能？”孩子们纷纷举起了小手，俞文辉第一个说：“老师老师，陈月杯子里的种子是她妈妈在家里种的，而另一个杯子里的种子是小朋友自己种的，所以一个发芽了，另一个不发芽。”我说是吗？杨晨说：“不发芽的这个茶杯里泥土压得太紧了，种子透不过气，所以不发芽。”

分析与思考：探索型主题活动的推进往往会受到幼儿的经验、活动材料、活动时间和空间等因素的影响。如果老师把小朋友带来的种子或孩子自己播种的种子不去观察、不去关心或者对种子怎么会发芽不去讨论，也许这个主题活动到此为止。因此，在这些活动中如果没有老师的适度帮助，就很可能会流失或影响主题活动的进展方向和进展速度。所以我们教师在开展探索型主题活动时要满足幼儿的兴趣，采取灵活多样的讨论活动，并在关键时刻给予幼儿支持和帮助，这样才能使主题活动层层推进，达到理想的效果。

另外，所谓探索让孩子带着问题寻找答案，如：二个杯子同样放了玉米种子，而一个发芽了另一个没发芽，你认为有哪些可能。由此使幼儿产生许多自己的想法，而这些想法经过自己寻找资料，自己观察实验，解决问题，找到答案。因此探索活动中老师为幼儿创设问题情景相当重要。