脱离教育的误区——反思“听话”的孩子

脱离教育的误区——反思“听话”的孩子

脱离教育的误区——反思“听话”的孩子

王江泾镇中心幼儿园   石文琴  陈义

引文：

一位法国心理学专家曾给上海的孩子们出了一道题——一艘船上有86头牛，34 只羊，问：这艘船的船长年纪有多大？结果有90%的孩子做出了答案：船长的年纪是86—34=52岁。10%的孩子认为此题非常荒谬，无法解答。当然这10%的孩子答对了。同一道题在法国作实验时，超过90%的孩子提出了异议，甚至嘲笑了老师的“糊涂”。

对此法国专家对这90%的中国孩子作调查发现，他们之所以会做不出答案来，是因为觉得“老师出的题目总归是对的，不可能不能做“、”老师平时教育我们题目一定要做完，否则就没有分“。法国专家不得不感叹：“中国学生真的是很听老师的话啊”!

孩子一出生，“乖”与“不乖”、“听话”与“不听话”的教诲声就不绝于耳。从这个时期，就已经在扼杀孩子的“独立性”了。由此可见，听话教育已成为教育的一种误区。

关键词：听话  独立性

教学案例：大班社会活动——多么了不起

师：（出示玩具小人，以小人的口吻）：“孩子们，我的名字叫‘了不起’，瞧，我身上贴满了写着我许多优点的小纸片。”教师：“是嘛！我来看看。”

（教师念出玩具小人身上的几个优点：听话、乖、聪明、诚实、勇敢……）

师：孩子们，你们想不想也像它一样了不起呢？

幼：齐声答到：想

师：好，那就让我们一起来找找每个小朋友身上有哪些了不起的地方吧！

幼：（自由地说着）

师：（做了一个举手的姿势）

幼1：璇璇很了不起的，她上课每次都很听老师话的，坐的好。

幼2：是的她画画也很好。

幼3：她跳舞也很好的，还有睡觉也很听话的：每次都睡着的。

幼4：胡丹跳舞也很好的。

师：（教师记录幼儿的赞美之辞，幼儿每说一条，教师就写在即时贴上，贴在接受赞美的幼儿身上。）……（有几个幼儿一直没被赞美，教师有意识地将那几个孩子一一带到身边）

师：孩子们请说说他们了不起的地方吧！

幼1：天天珠心算很好的。

幼2：是的。

幼3：（手指着对方）她睡觉很乖的。

幼4：画画也蛮好的。

幼5：飞飞进步了，吃饭很乖的。

幼6：睡觉也听话了。

幼7：还不打人了。

幼1：不对刚才他还打哭我们了。

幼（飞飞）：哪里打你们？

幼1：是的，你打了。

幼（飞飞）：

幼：七嘴八舌：是的打人了，我们也看见了。

（……孩子们开始争论不休，局面开始有点乱了，显然孩子们兴趣转移到“如何处理打人事件”的问题去了）

师：（教师拍手以示安静）孩子们，不管飞飞有没有打人，我们现在是说优点，看谁最听话能找出他们更多的优点，好吗？

幼：（孩子们开始静下来了，继续讨论大家的优点，但那两位小朋友还是有点小声音）

师：听到别人对你的赞美，你有什么感觉？

幼：很开心、很舒服……

师：是呀！当别人赞美我们时，我们要感谢对方，还要说我们会做得更好。

于是教师继续上课，让我们一起来看看自己身上的“优点”，哇，原来我们也有那么多的优点，我们都是了不起的孩子！了不起的孩子们，让我们把这么多的“优点”（写有优点的小纸片）小心地收藏起来吧！让那么多的优点永远伴随着自己。我们还可以把自己不断增加的“优点”一起藏起来，我们可以经常看看自己的优点是不是越来越多。

分析：从上面这个案例中我们不难看出：

1．“听话”的孩子：在老师的制止之下，这次活动又按照老师预设的目标开展下去了，幼儿处于对老师的顺从心理又跟随老师的思路完成了此次活动。可见，孩子的听话的确给老师开展活动带来一定便利。

2．“听话”的孩子：从另一角度讲，这个活动时时显露着“听话”“乖”，不管是在孩子的回答中，还是在教师的语言中，我们都不难看出。这种以教师为中心的组织方式，以“听话”为主的教学方式，忽视了幼儿的兴趣与需要，忽视了调动幼儿学习的主动性，这与现代的教育理念是相悖的、与新《纲要》的思想是脱离的 。在此，幼儿的“听话”已经成为无条件的服从与顺从，因为老师喜欢“听话”的孩子，所以他们束缚了自己的思维，想说又不敢说，最后就不了了之了。逐渐的消退了他们主动探知的心理，消退了解决问题的能力。

反思一：“听话”的孩子好吗？

在以前我肯定会回答：当然好！因为这将为我的教学带来很大的方便与顺利；但现在我会理性而客观地回答这个问题：不一定！因为每件事情都不是绝对的，它都有相对的一面。首先我们重新来认识什么是“听话”，听话应该是指顺从、接受意见。对孩子来说，有良好的言行举止、衣着整齐、有组织性和专心致志的习惯，有组织纪律性自然是听话的表现。但听话不等于孩子丧失自主、无条件的顺从及服从，试想在这样的前提下如何才能发挥孩子的独立性、如何才能体现孩子的主体地位。的确听话的孩子能给教师的管理带来便利，给家庭生活带来方便，但假如孩子不服从呢？我们又该如何应对。而这样的“听话”，即无条件的顺从与服从，没有自己的想法，我肯定不

1、抑制了孩子们对知识探索的兴趣，扼杀了孩子们的好奇心。

2、扼杀了孩子们的主动性，影响了他们独立自主的能力。

3、形成了不好的依赖性，样样事情都会有人帮助决定，安排好，自己就不动脑了。

由此可见，相信生活在第一线的教育工作者们，肯定都不希望自己教育出来的孩子，在老师的面前是一个非常“听话”的孩子，而离开老师后他们就都：懒得动、懒得想、懒得探索、懒得自己解决、懒得……成为一群只会依赖于别人而行动的未来建设者吧！所以我们是否应该重新看待“听话”的孩子呢？

反思二：我们应该怎样脱离这样的教育误区？

首先让我们从以上案例中思考一下：

1、教师在教学过程中应很有充分的准备，如：事先已经了解过已让孩子们了解有关优点与缺点。

2、教师应该考虑到幼儿感兴趣的或不感兴趣，并事先有相应的对策，在课堂上才不会搞得措手不及。

3、教师的随机能力还可以加强培养，如平时教学中多让幼儿提一些反对性的意见。

其次让我们结合陶行知先生提出的：生活教育理论，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，进行思考，并制定有关策略：

1、设立独立性目标，放手让孩子做力所能及的事，解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。

陶先生师承20世纪伟大的教育思想家杜威的进步主义教育思想，认为教育以儿童为中心是儿童的本能与需要相一致的，所以要以孩子为中心，即尊重孩子的真正面貌来熟悉孩子，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和兴趣来进行。

美国南部一些州立中学为培养学生独立适应社会生存的能力，还特别规定：学生必须不带分文，独立谋生一周才允许毕业。美国中学生的口号是：“要花钱，自己挣！”不管家里经济状况如何，孩子在2岁以后就得给父母的庭院剪草、给别人送报，以换取些零花钱。一些家庭还要求孩子外出当杂工，如夏天替人推收割机，秋天帮人扫落叶，冬天帮人家铲积雪等。

“旁观者清，当局者迷”。看到了他们，想想自己，原来我身边也有类似不恰当的教学方法，强制幼儿听话或勉强他们听话，使得孩子欠缺了自主性、独立性等优良特点。我们身边是否也有大多数人会说：“假如你们今天听话，我就会让你们玩，给你们看电视……”等“听话”的许诺呢？

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