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在探究中学习 在反思中提高 优化教育课程 实现多元教育

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在探究中学习 在反思中提高 优化教育课程 实现多元教育

在探究中学习 在反思中提高

优化教育课程 实现多元教育

                ——深圳市蓝天幼儿园办园特色

幼儿教育是基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展,提高国民素质,实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。步入21世纪,国务院、教育部相继颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》、《幼儿园教育指导纲要》、《关于幼儿教育改革与发展指导意见》等纲领性文件,为幼儿教育事业健康发展指明了方向,也为我们每个幼儿园提出了新的要求。今天在多种办园模式并存的格局下,幼儿园要在竞争激烈的市场经济中保持自己的优势,使幼儿园得到健康持续的发展,必须持有先进的办园特色。先进的办园特色是幼儿园生存和发展的活灵魂,应该坚持科学性、发展性、创新性的原则,体现出一所幼儿园应有的核心价值追求。
    近年来,随着幼教改革的不断深入,幼儿园的办园观念也在不断发生变化。先进的理念、开放的教育及其特色,都为幼儿园的发展提供了广阔的空间。我园是一所历史悠久的老园,多年来始终围绕“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子”的宗旨,以争创一流的教育环境,一流的管理水平,一流的教职工队伍,一流的教育质量为目标,执著地追求着,在幼教改革不断深化的今天,我们遵循《幼儿园教育指导纲要》精神,在了解当前国内外幼儿教育动态与发展趋势的基础上,结合实际,审视未来,在不断的实践和探索中,逐步确立了适合本园发展的管理体系,确立了以“创设缤纷的儿童世界、谱写绚丽的成长序曲”为基点的办园特色。无论是整体环境的构建,还是园所文化的营造,无论是动态的管理,还是开放的教育,无不蕴含了这一爱幼、创新的宗旨,旨在为每个孩子成功的一生奠定基础。

l、反思教育实践,优化常规课程。

众所周知.在倡导多元化教育的今天,培养幼儿的多元智能、促进幼儿的全面发展,是现代幼儿教育的根本任务。在

幼儿园中,课程是实施教育的一个载体,课程的设置如何、是否合理科学,不仅影响着教育的质量,更重要的是影响着幼儿的发展。目前来讲,课程模式己呈现多样化,但是,课程从单一走向整合是课程改革的必然。那么如何依据实际,建立一套适合本园的、符合幼儿身心发展的课程体系。是我们对课程改革的思考和定位。
    在课程改革上,我们首先反思了以往的教育实践,对以往的课程设置作了理性的分析。以往我们大多采取的是“拿来主义”:从好多教材中选取一套我们认为比较好的,现成的课程教材拿来运用,而很少考虑到其中的内容是否符合本园和本地的特点,同时对课程的认识也比较偏面。随着对新《纲要》的学习,突破了观念上的定势,我们认识到,幼几园的课程不仅仅是静态的,有计划的,更是动态的、而且是整合的,一个好的课程便是一个能提供“适合每个幼儿发展的方案”。在转变观念以后,我们对课程的选用不再盲目。我们组织骨干教师成立了课程研讨组,以理论学习为先导,带领教师学习开放的教育理念,逐步建立了以《多元智能活动开放课程》的课程体系,把教育目标、内容、形式、各领域以及教育资源有机的加以整合,并贯穿主题,初步形成了园本课程的总体框架。为什么我们主张采用《多元智能活动开放课程》这一课程体系呢,我们认为,幼儿园课程应更多的关注幼儿的生活,因为生活是完整的,在多姿多彩的生活中,孩子无时不在经历着生动而富有情趣的变化,如果你仔细观察便不难发现,在生活中很自然的融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容,所以我们所实施的课程应当还原孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,让他们在生活中学习。尤其课程从孩子的生活入手,让孩子从身边的生活中去汲取营养,获得经验,这无疑是一个有效的途径。在幼儿的发展教育中,也应注重幼儿的个性化发展,将集体与分组、个别教育相结合,特别要突出个别教育,使教育富有个性。
    而我园的《多元智能开放课程》,正是基于这样的认识建构实施的,不仅具有生活性及多元化,还富有开放性、操作性及协同性。课程以以主题单元网的结构展开,根据各年龄班分设层次目标,由浅入深、层层展开。在每个主题当中,分别渗透着六个领域各方面内容,从幼儿生活中熟悉的人和事物开始,构筑爱心教育。需要说明的是,主体网络提供的只是一个课程参照,因为在具体的实践过程。在师幼的互动过程中,不断会有新的问题产生,因此我们非常注重从幼儿的兴趣点出发,从幼儿的质疑点出发,不断生成新的内容。生成和预设是灵活机动的,而不是机械呆板的。生成的内容可以是正在进行的课题本

身的拓展和延伸,也可以是生活中孩子感兴趣的问题。比如:大三班近期生成的主题是《海底世界》,课题来源于我园今年的秋游活动——海洋世界之旅。在海洋世界里,孩子们那一双双充满好奇的双眼,对海底世界充满了强烈的求知欲,由此引发了《海底世界》这一主题活动。由海洋动物如鱼类、虾类、蟹类和海洋植物海藻、海带等拓展为海洋生物,由海洋形成到星云学说,甚至到赤潮现象,一个关于海洋的活动就这样诞生了。这样的活动给予幼儿的不仅仅是对海洋的简单的认识,更重要的是激发了孩子们对海洋资源的保护意识和对科学现象的兴趣。因此,充分从幼儿身边的生活中挖掘课程,充分利用孩子的认知的独特方式来调整我们的课程,才是满足幼儿多方面需求的、促进健康发展的课程。
   2、提倡反思教学,在反思中实践创新。
    反思是教师不断成长的途径,反思是教育成功的关键。反思教育教学的过程,也是教师对自身教育行为及教育效果分析与思考的过程。因此我们在具体的教育实践中,倡导教师不断地对自己的教育实践进行反思,积极将工作中遇到的问题,教学的得失成败,孩子的活动表现记录下来,进行理性分析。逐步丰富教师的教学经验,促进专业成长。
    首先,在《纲要》精神指导下,在具体的教育实践中,注意跟踪指导,及时组织观察,及时开展研讨,倡导反思性教学,努力提升教育的合理性。通过自身的不断反思,实现教学与研究、教育与学习的一体化。我们都知道,常规教学离不开活动设计。以往我们只是注重单一的活动设计过程,对教学环节、教育目标设置、教学方法的创新、教学过程的整体组织比较重视,对效果记录反思不够重视,一个教育活动结束后,大多忽视了教育评价。事实上,教育活动中幼儿的兴趣性,参与性、独创性、表达表现,才是教师更应当关注的问题。只有发现问题,才能解决问题,才能吸取教训,总结经验。因此我们针对

活动方案设计,建立了课程教学效果记录与反思表,从幼儿的兴趣性、参与性、合作性、创造性、专注力、尝试探索、表达表现等方面予以记录分析,要求教师对孩子的表现或典型的例子做事件详录,并对整个活动进行评价与反思。以小班《白天与黑夜》为例,教师在记录孩子的表现时说:“老师给小朋友上音乐《太阳下班了》活动时,小朋友在进行听音乐边走边做动作时,有很多小朋友做得虽然和内容不是很符合,但是,都是发挥自己想像力,如华仔喜欢超人,他边走边做的动作都是超人的动作;古心悦小朋友是个小女孩子,她的动作都是温柔型的;黄恺琦小朋友的屁股扭得很有节奏感”。在反思评价中又写到:“用身体的动作表现节奏,也就是幼儿把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来,其动作由幼儿根据音乐自己表演,教师不用一个动作一个动作的教,但必须加以引导启发,帮助幼儿用他们自己的动作表达对音乐的认识”。所以,教学反思不仅提升了教师分析问题的能力,而且更好的指导了教学。
    其次,强调积累,引导教师在积累中实现自我提高。过去,我们的教师只注重埋头苦干,不注重经验积累,即使在平时的教育工作中形成了大量有价值的东西,但大多不去反思,不去积累。随着观念的提升,我们意识到:积累的过程就是一个反思的过程,它对教师的研究性学习起着不容忽视的作用。因此结合实际,我们在工作中建立了“两个记录”、“一个手册”,即观察记录、学习记录和《家园联系手册》。

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