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人教版三年级数学下册《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》教案及教学反思,http://www.2xuewang.com
【教学目标】
1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2．进一步培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
【教学重点】一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
【教学难点】让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
【教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)】
一、创设情境，导入问题
1．口算
600÷6 27÷3 240÷8 160÷4
2．出示P19植树情境图，让学生说图意。
3．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）
42÷2 52÷2
二、探究新知，生成问题
1．师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？
（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
2．教学例1：42÷2=21
（1）用竖式计算，你们会吗？试试看
学生独立计算后，反馈
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：（学生多数会喜欢第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）
（4）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。）
师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
3．教学例2 ：
52÷2
（1）学生独立计算后反馈。
（2）你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）
52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？
指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
（4）我们再看一看是怎样算的？（教师演示）指名学生叙述计算过程
（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
三、巩固应用，内化提高
1、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
2、教材第21页练习四的第1题
3、教材第21页练习四的第1题中的88÷4，66÷6
四、回顾整理，反思提升
通过本节课的学习，你有哪些收获？
补偿性练习：
笔算：
43÷4= 72÷5= 600÷5= 250×12=
教学反思：
一位数除两位数、商是两位数除法是今后学习整数除法和小数除法的重要基础，它在计算教学中占有举足轻重的地位。学好它不仅可以提高学生的计算能力，而且可以培养学生[此文转于www.2xuewang.com网 (www.2xuewang.com)]的思维能力。本节课教者尊重学生，充分相信学生，让学生在问题情境中积极自主的参与到探索新知活动中，充分调动了学生的积极性，学生真正成了课堂的主人。在知识教学中，抓过程，重算理，并加强学法指导，达到"教是为了不教"的目的。这节课又一个特点是充分运用"比较法"，运用比较法突出重点，突破难点，发展思维。通过两次比较，使学生建立新的认知结构，渗透初步辨正唯物主义思想。教案《人教版三年级数学下册《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》教案及教学反思》来自www.2xuewang.com网！http://www.(www.2xuewang.com)/JiaoAn/ShuXueJA3/85388.html，人教版三年级数学下册《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》教案及教学反思