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七、难字书写指导：（ 5分钟）
“弓”是独体字，笔画是3画；
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
八、书写练习、课堂作业 （8分钟）
教 学 过 程 （第 2 课时）
一、播放课件，激趣导入。
1、中国是一个拥有五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。你们都看过哪些成语故事？首先请大家看大屏幕（展示弓和箭）。请问，这是什么？谁来说一个带“弓”字的成语？看到弓和箭，就知道我们今天要继续学习成语故事《惊弓之鸟》。
2、知道在古时候弓箭用来干什么的呢？
生答：打猎、打仗……
同学们真聪明，古时候弓箭是非常重要的狩猎的工具。可是，我们都知道课文中的主人公更羸只用弓，不用箭，就使天上的大雁掉了下来。这节课我们一起来解开其中的奥秘。
[用课件直观地展示弓箭，使学生的学习积极性大大提高]
二、初读课文，整体感悟。
1、师：请你们自由读课文，读完后告诉老师你读懂了什么？还有什么地方不明白？并做个记号。
生读课文，提问题。
2、现在老师也有两个问题要考考你们。
（课件出示：1、更羸与魏王外出打猎时看到了什么？2、他又是怎样对魏王说的？）
请个别同学读题后，回答问题。
学生在第二自然段中找到第一题答案。（教师贴上图片，板书：飞得慢 叫得惨）
更羸对魏王说了什么？学生回答，师问：更羸会怎样对魏王说？教师指导学生自信地读。（个人读—全班读）。
3、更羸为什么会很自信呢？更羸是一个怎样的人？引出课文第一段。
当魏王听更羸这样说，他表现出怎样的态度？他是怎么说的？找出魏王说的两句话。
（课件出示：“是吗？”“你有这[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ]样的本事？”都是什么标点符号？
指导学生带有疑问的感情读句子（个人读—全班读），并且评价。
尽管更羸胸有成竹，但还是很谦虚地对魏王说了什么？
4、说完后，更羸是怎么做的？找出更羸动作的一段。
先请个别学生回答，引出课文第三自然段。
（课件出示：第三自然段文字。两个“直”字用红颜色标出。）
你们发现了什么？想想两个“直”字的意思是一样吗？
指导学生理解第一个“直”的意思。师问，如果你是这只受伤的大雁，你听到弦响，会怎样地飞？引导学生说出第一个“直”是“拼命，一个劲”的意思。
请同学们仔细看大屏幕，观察课文中的插图，大雁往下掉时没做任何挣扎，是怎样掉下来的？（课件出示大雁直往下掉的课文插图。）
指导学生说出第二个“直”是“垂直”的意思。（老师用书从高处往下落作示范动作，理解词意。）这是大雁往下掉的经过。
5、刚才还是疑惑万分的魏王，看到更羸不用箭就使大雁掉下来后，现在他是怎样的？（十分惊讶）从哪个词可以看出？（大吃一惊）真是太不可思议了，接下来魏王问了什么？
（课件出示：“啊！”“你真有这样的本事！”你们来大吃一惊地读这句话。）
分角色朗读更羸和魏王说的话，找出更羸说的话，这是他分析的话，就像法官分析案件一样，理解魏王两次截然不同的态度。推理的一段话，共有几句？
这时的射箭能手更羸，看到惊讶无比的魏王，没有骄傲，而是谦虚地笑笑说“……”学生接读更羸所说的话。
6、师作出奇怪状，魏王又惊奇了，真想知道
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真相，接着问了句，（课件出示：“你怎么知道的！”）引导学生找出课文中第9自然段这一重点段。
[利用课件，环环相扣，既将学生自然地引入文本，又随机地指导了朗读。]
三、再读课文，重点领悟。
1、（课件出示课文第9自然段文字），让学生在文中(1)用“ ”找出哪些是更羸看到的、听到的?(2)用“ ”画出哪些是更羸分析的句子。学生交流，教师随机板书。
2、当那只大雁掉下来后，他的母亲发现自己的孩子不见了，在她孩子的旁边，更羸手拿一张弓，大雁母亲认定更羸是凶手，更羸受到他母亲的谴责和质问（更羸说了下面一段话），就对着更羸哭诉，你这个杀人凶手，赔我的儿子。
小组围绕课后思考题2，合作学习。
（课件出示更羸的话：大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，她认为是我用箭射死了她的孩子。死者的母亲已起诉要告我，我只能直喊冤枉，我根本没用箭，是那只大雁自己掉下来的。大雁母亲说，这简直太荒唐了。我得知你们班的同学个个精明能干，想请大家帮我收集证据。）
3、课件出示：我为更羸收证据：现在请同学们拿出老师刚刚发给你们的那张纸条，完成下面的填空。
(1)大雁因为 ，所以飞得慢。(2)它因为 ，所以叫得悲惨。(3) 它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。(4)因为 ，所以伤口又裂开了。(5)因为伤口裂开了，所以就 。）
让大雁母亲知道更嬴是怎样根据他所观察到的一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的。
学生合作完成纸条上的练习。
4、幻灯展示学生的作业，师生评价。再课件出示课文第九自然段的内容。指导学生赛读。
5、总结：看来大雁之死，也并不全是更羸一个人的责任，如果那只大雁听到弦响，沉着冷静，分析后做出判断，也不会直掉下来。更羸却不同，他会仔细观察，认真分析。（教师板书：仔细观察，认真分析）学了这个成语故事后，你明白了什么？（学生回答）
（课件出示成语含义：遇事要善于观察，善于动脑筋，只有这样，才能正确认识事物。）
[切入纸条练习环节，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，很自然地引出了课文的重难点，教给了学生辩论方法，提高了思辩能力。体现了知识、能力与过程、方法的整合。]
四、角色体验，感悟升华。
1、现在，让我们以分角色朗读的方式再次感受这个寓意深刻的成语故事。
谁来当魏王？谁来当更羸？（分配好角色）那老师也来读读旁白，准备好了吗？（合作朗读全文）
2、在现实生活中，老师也碰到过类似于惊弓之鸟的事情，（老师列举2005年感受九江地震余震所带来的惊吓的例子。）
你们在学习、生活中遇到过类似的情况吗？（再次让学生更深地理解成语“惊弓之鸟”的寓意。）
[让学生从文本回到生活中，与自己周围的生活实际密切联系起来，学以致用]
五、课外延展，深化主题。
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