【导学新概念】
《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。它描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。学习要求：①了解司马迁与《史记》；②学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解两个句式的特点；③熟读全文，背诵第三、四段；④理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
【教学设计ＡＢＣ】
设计Ａ
1．教法与学法
本文为讲读课，文字浅易，故事情节曲折引人，学生对这段历史又比较熟悉，结合注释应该能读懂大意。因此应给学生充分的时间，让他们通过自己的努力了解情节，学习字词句。然后针对学生的疑难，教师加以点拨、归纳。在此基础上讨论人物形象的塑造。
2．导语设计
在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物，他骁勇善战，屡建奇功，沉重打击了秦王朝的统治基础。“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝；骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照，也有英雄末路的哀鸣，他就是西楚霸王项羽。他是怎么落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。
3．教法展示
第一步：导入新课（见导语设计）。
第二步：简介司马迁与《史记》。突出《史记》的有关常识，如体例、类别及史学、文学价值。强调司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，鼓励学生在遇到挫折的时候要坚强。
第三步：简析时代背景。抓住几个要点，不需过多：①由于“天下苦秦久矣”，民心思变，因此前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。②刘邦、项羽也起兵江东。③项梁拥立老楚怀王的孙子为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。④楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。⑤刘邦先于项羽入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。⑥为了各自的目的，前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。
第四步：初步读懂课文，理清结构层次。
1．抓住题目引导学生读课文。文章虽为节选，但结构完整，围绕“宴”而组织材料。全文共7个小节，哪些小节集中写鸿门宴呢?学生自然会找出第3、4节为文章的主体部分。那前面1、2小节和5、6、7小节分别写什么呢?通过阅读可以明确本文的结构层次为：
（1-2）交代鸿门宴的由来。
（3-4）写鸿门宴上的斗争。
（5-7）叙述会后余事。
2．根据注释读课文，标出不理解的字词句。
第五步：师生共同学习课文，进一步理解课文内容。以教师解决学生提出的疑难为重点，强调归纳重点词语。
第1段：交代两军驻地及兵力情况。主要写了哪几件事?这些事件对情节的展开起了什么作用?通过讨论明确：①写曹无伤告密，挑开了矛盾，是故事的开端；②范增进言，使刘邦、项羽的矛盾进一步激化，情节迅速发展。字词有：军、王、飨。
第2段：项伯为报私恩夜访张良。主要写了：①项伯夜访，项伯本为报恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机；②张良献策，刘邦接纳了张良的建议，先联络与项伯的感情，进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽。这一情节的变化，使刘邦逐步由被动转为主动。强调字词：非常（古今异义）、具、要、距、内、倍、蚤（通假字）、善、活、兄、籍（词类活用）。
第3、4段，写鸿门宴上的激烈斗争，是全文的主体部分，情节发展的高潮。第3段主要写了：①刘邦谢罪，无诚心，言辞虽恭，实为迫于无奈。但在项羽面前绝不认错，把责任推给小人；②项王设宴，也非精心策划，这一情节使矛盾趋于缓和；③范增举玦，目的很明确，但苦于得不到项王的支持，使矛盾又紧张起来；④项庄舞剑，意很鲜明，使形势再度紧张起来。第4段，主要写樊哙闯帐。引导学生认真朗读此段，后讨论本段是从哪几方面刻画这一人物的，写这一情节的目的是什么。通过讨论，明确：a.语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命。”语句短促急迫，表现出紧张的形势，忠勇的性格。b.行动描写，“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。c.外貌描写，“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。文章巧妙地借机浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。读者会从他的表现中读出，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其勇，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是导演兼舞台调度，因一切全由张良策划。
主要字词句：从（使动用法）、目、翼（词类活用）、卻（通假字） 劳苦功高、秋毫无犯 项庄舞剑，意在沛公（成语）
第5、6、7段：叙述宴会后的余事。主要写了：a.刘邦逃席，间道至军；b.张良留谢，项王受璧而范增破斗，暗示着鸿门宴后的斗
争结局；c.刘邦诛杀曹无伤，是故事的尾声，呼应开头。
强调的字词句有：杓 再拜（字词） 人为刀俎，我为鱼肉（固定短语） 大王来何操?（疑问句宾语前置）
第六步：归纳人物形象，学习作者刻画人物的方法。教师引导学生讨论项羽这一主人公，然后学生自己分析刘邦的性格。可从人物性格特点、文中具体事例的佐证、作者对他的态度、塑造人物的方法等几方面进行。
设计Ｂ
1．教学设想
本教案重点分析项羽这一人物形象。要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论。先明确项羽在鸿门宴上的性格特点，然后结合作者对项羽的评价、刘邦对人才的论述、项羽本人的感慨，以及后人对项羽的认识，全方位多角度地理解项羽这一人物形象的特征和在历史上的作用。最后谈谈自己对项羽的看法，写成短文。
2．导语设计
1949年，解放战争到了最后决战关头，4月26日，人民解放军占领南京，得到这个胜利的消息，毛泽东同志乘兴挥毫，写下了著名诗篇《七律·人民解放军占领南京》，号召全军将士“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。今天我们就来学习一篇课文，看看西楚霸王项羽是如何沽名钓誉，并由此走上失败之路的。
3．教学要点
（1）通读全文，可借鉴设计Ａ的有关内容。
（2）讨论主要人物——项羽。
第一步：项羽这个人物的特点是什么?并从文中找出佐证。
通过讨论明确：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，应鼓励学生展开争论，只要有理有据即可。
第二步：作者是如何刻画这一人物形象的?
要点：①在矛盾斗争中刻画人物。作者塑造项羽这一形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开，人物性格鲜明。②用对照手法烘托人物形象。刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个主要人物形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，与项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。
第三步：作者对项羽的评价如何?
《史记·项羽本纪》中太史公曰：
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年率亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉!
作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。