课后反思
按照课程的推进，我将本节课设计成六个活动，围绕着教学目标的实现，所有的活动都承载了一定的教育价值。这种设想在实际的教学活动中是否达成了呢？
1、尽管上课的是龙口一中理科班的学生，没有接触过《化学与生活》模块（活动二，学生阅读教材19页，强化“垃圾回收利用的价值”的感受。事实上，只有少数学生有教材）。但是，学生的课堂表现是出色的，很专注地参与教学活动（因为课的后半段，窗外的学生正在练操，哨子声、口号声……，但并未影响学生的学习）各教学环节基本上按预期计划推进。所用时间为45分57秒。
2、活动一的推进有些艰涩，按照我的设想，展示两组图片后，学生能比较快地回答，是垃圾的随意倾倒造成的。然而，课堂上只有几个极小的声音。因为是课的引入，不能拖延太长，我没有继续等待。而是说：“我发现刚才还洋溢在同学们脸上的笑容逐渐消失了，一个个都变得凝重起来。”……。课后，我一直在思考，为什么会出现这种现象？难道真的像“0”的故事里所描述的那样，学生把问题想得太复杂了，以至于不敢回答了；或者是因为四周都是听课的老师，心理上有压力；还有，就是担心答错了，影响了我的“教学质量”。遗憾的是，没来得及与学生交流，无法知道当时学生的真实感受，我的想法只能是一种猜测了。
3、课堂活动秩序井然，提高了课堂活动的效率，这与我的调控、驾驭没有太大关系。我能感觉得到，这种良好的秩序的养成非一日之功。但是，习惯了海南学生的随意（较随意轻松地坐着，问题出来之后，有观点坐在座位上叫喊，如不同意其他同学的观点，常常未经老师许可，就直接补充了。有一段时间，我还鼓励这种做法）。乍一面对龙口一中学生的井然有序（如听讲时，坐得很端正，回答问题前先举手等），我反倒有些不适应，未能达到最佳状态。
4、活动四为分组讨论垃圾的无害化处理的常见方法，从化学学科的角度讨论这些方法的利与弊。学生参与讨论很热烈，表达交流阶段师生互动较好，生生互动不多（我理想的状态是，一个学生说出了自己的观点后，立即有人提出疑义）。下面是一个片断：
师：刚才，各小组的讨论很热烈。现在请大家汇报一下讨论的结果。
生1：可以把电池制成工艺品，供人们收藏与观赏（其他学生笑了）。另外，电池的外壳是金属，可以回收利用。
师：你的想法很独特，本组的其他同学有没有补充？
生2：可以把电池中的石墨棒回收利用，加入粘土制成铅笔芯。
师：补充得很好。其它小组是否有不同的方法？也可以对我们这个小组的观点进行评价与补充。
生3：我们小组的意见是，将电池中的汞元素加以回收，制成水银温度计。
师：我们这两位同学想到的是铅笔与水银温度计，与我们的学生生活密切相关。其它小组还有没有？
生4：我觉得可以利用生物中的转基因技术进行微生物分解。
师：刚才来我们学校的路上，我看到路边有“建设社会主义新农村”的广告牌。社会主义新农村的标志是什么呢？其中之一就是环境卫生清洁，农村的各种垃圾的处理，通常是集中起来。
生（齐答）：生产沼气。
……
生5：将垃圾进行焚烧，利用焚烧产生的热量。
师：很好。这边的各小组有没有补充？
生6：把垃圾运到月球上去。（其他学生大笑）
师：这是你自己想出来的，还在哪里看到过相关的资料？
……
从以上教学片断可以看到，各小组的交流基本上把垃圾的无害化处理的方法总结出来了，但是，生生互动均是在老师的组织下进行的，和我理想的课堂场景尚有一定的距离。学生长期的习惯是原因之一，我自身的组织引导还有问题。如，生6要把垃圾运到月球上去，这是一个对学生进行情感渗透的很好的资源，可惜我未能捕捉住。课后反思，老师的回答如果是这样的：我也看到过类似的资料，有些发展国家把垃圾送到发展中国家，有些人只顾自家卫生，将垃圾随意倒在外面。这样的行为是否可取？在当时的课堂情境下，对学生的教育应该是很有价值的。
5、专家的意见，北京12中的特级老师田玉凤说，本节课如能在垃圾的减量化处理方面进行探讨，对学生的教育价值将更大。北京101中学的特级老师乔宣也强调了这一点，解决垃圾问题，首先应从节约开始。并结合胡锦涛同志提出的“八荣八耻”对听课的教师进行了教育。北师大的李和教授认为，学生的习惯养成在于平时对细节的关注，从交代学生要把试管放在试管架上开始，另外，每堂课均应该留作业。北师大的张文朴教授认为，还可以对电池的回收进行更深入的探讨。
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