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关于创设物理教学情境的反思

12-26 13:38:22   浏览次数:125  栏目:物理教学反思
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    目前我校教学中所遇到的最大问题是学生的学习主动性不高,难以形成有效的自主性学习,使教师的教学活动无法落实到实处,本研究就是在这种背景下展开。
    一、教学情境的作用
    在教学创设一定的教学情境,目的是引起学生心理的内部矛盾冲突,从而引起他们的好奇心,激发起学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来,使学生真正成为学习的主人。因此,在课堂教学中,合理创设和运用情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生理解教学内容,能够提高教学效率。
在教学中教师可以通过直观手段与语言描绘相结合等手段,营造适宜的氛围,把学生的情感活动与认知活动结合起来,使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,提高自己。教学情境是教学的突破口,他在教学中所起到的最大作用就是让学生在不自觉中达到情景交融,使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心地投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性和预见性。
    二、有效的教学情境特点
    在物理教学中所创设的教学情境必须满足一下特点:
    1、生活性。物理知识来源于生活,应用于生活。教学中所创设的情境必须具有生活性。既要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。又要深入挖掘和利用学生的经验。正如陶行知先生所说:“接知如接枝。我们要以自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”
    2、形象性。强调物理教学情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。在物理教学中有一些教学难点,学生不易理解,究其原因是因为抽象。因此在创设的教学情境时必须强调情景的可见性,要让学生摸得着的、看得见。它能有效地丰富学生的感性认识,帮助学生从感性认识向理性认识的转化和升华。同时应该能够促使学生通过想象和联想,超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
    3、学科性。物理教学情境创设要体现物理特色,紧扣物理教学内容,凸现学习重点。教学情境应是体现物理学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明物理知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解物理知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。例如在“阿基米得定律”教学展开之前,首先设计教学情境,可以让学生讲“曹冲称象”的故事,当然也可以通过动画的形式展现。然后引导学生分析,并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度――排水量――船与石头重之间的特定联系,由此为阿基米得定律教学展开奠定了情境基础, 
    4、问题性。创设教学情境的目的是引起学生的思考,因此所设计的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。教学情境一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在;同时其难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态,以使问题具有真正吸引学生的力量。只有这种才能让学生主动学习,主动联想,藉以激发学生思考,促

使学生的思维从疑问开始,在联想和想象中活跃,在获得正确答案中发展,在理解、深化、运用物理概念的过程中得到强化,例如“浮力”,来自于生活中的经验往往成为学生思维的障碍,学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关,跟物体浸入液体中的深度有关,沉入水底的物体不受浮力等,为了使学生建立正确的概念,设计如下问题情境:(1)用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中,要求学生观察弹簧秤示数,并提问:这说明了什么?(2)用弹簧秤挂起铁块慢慢地浸入水中,让学生观察弹簧秤示数变化,待铁块全部浸入再置于不同深度,提问:观察到什么?(3)换用煤油或酒精重做上面的实验,让学生观察并回答液体密度不同,弹簧秤示数有何不同?这些问题源于生活实际,但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相桲,这就更使即将展开的教学笼罩上一层趣味的光环。 
    以上是我对初中物理教学中的情境创设的一点看法和做法,教学情境一般交叉、变换用于教学,要使效果显著,关键是根据教学内容和学生实际,灵活应用,为学生学生创设良好的教学情境,使学生摆脱消极被动困境,让学生学得生动活片、积极主动。
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