师德师风评议自查总结

本人通过深入领会璧教发20xx年86号《关于学校行风评议》文件精神，深刻地认识到在教育 系统开展行风评议的重要性。行风评议不但是实现“三个代表”重要思想的重大举措，也是 改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，促进教育事业健康发展的有力保 证。进一步提高了加强行风建设的自觉性。

现将从教以来的工作情况总结如下： 
在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、 《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。 忠诚人民的教育事业，为人师表。 

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规 范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立 正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准 来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊 重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相 体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方 法、措施，在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教，赢得了广大学生家 长的普遍赞许。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想 政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

个人以为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时 代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育“有理想、有道德、有文化、有 纪律”的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质 上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。张丕发（新洲 小学校长）师德师风应注入新内涵 新时代的师德师风应注入新的内涵：
一是视野和思维不 能仅仅着眼于孩子的现在，要像邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未 来”；
第二，不能用过去的社会意识形态来教育现在的学生；
第三，在教育过程中，要开发 孩子多方面的智力，根据孩子的具体情况而把教学具体化。杨彦庄（儿童心理教育专家）具 有素质教育能力 

从我们的民族传统上讲，当教师最重要的就是要诚信、守礼，这也是人的品德的形成。受教 育者要得到的不仅仅是知识，更重要的还是品德。教师在传播知识的过程中，他的性格、品 德包括价值观都会影响到学生的成长。

我觉得新时代的师德师风应该是与传统的标准揉在一起的。我们对班主任的选择标准是：平 易近人、严中带慈、公平待人、勤奋好学。严厉并不是苛刻，老师也是有七情六欲的，但不 能把学生当作发泄的对象，这不是教育学生。我觉得传统中的师德师风与新时期的师德师风 都应该是一样的，但现在存在的区别在于：师生关系的变化。以前的学生对教师要绝对服 从，但现在则要求教师对学生也应尊重，这是个进步。因此，新时代的教师在关爱和严格要 求学生上要提出新的标准。 

通过师德师风的学习，我认为素质教育，事实上，首先应该提高自身素质的是教师、家长、 各级领导、公务员和明星们。教师的素质不高，肯定难以教出高素质的学生。家长是子女的 第一老师，孩子们在家的时间显然多于在校，如果家长文化素质低下，言行不文明不规矩，
孩子们怎会有高质量的成长？各级领导及公务员则无疑代表着政府的形象，如果这些形象代 表的文化和能力不及格，品行不端，做事不正，你叫孩子们长大后怎么去尽心地为国为民   素质教育提了多年，也实施了好几年，但效果并不理想，我们很有必要先认清究竟什么才是 素质，咱们需要具备些什么素质。

强调素质不等于忽视品德。我国古代的教育家早就说过，人者，德为先。未学文而先学文 德，未学武而先重武德，学好文武，不光是光宗耀祖，最主要的是报效国民。但是，自从改 革开放后，国人片面地以为西方之所以发达，就是因为能以自我为主，于是“不管黑猫白 猫，抓到老鼠就是好猫”这话一直被歪曲到现在，结果贪污腐化案件层出不穷，而且级别越 来越大。这种不良风气已严重影响到了还在校求学的青少年。说起倒台的贪官时，一些学生
不仅不以为然，还自以为是地说那是“他们不会做，如果是我，保证不露马脚”。这不能不 令人担忧。一个人的品德好坏往往能决定他行事结果的正与负，一个邪恶的天才所造成的灾 难，总要好几代人才能扭转过来。秦始皇以残暴统治人民，结果虽然统一了六国，但“仁义 不施而攻守之势异”，秦朝只勉强维持了两代。隋炀帝仗着他的聪明能干来鱼肉百姓，结果 杨家的天下还是没超出两代。曹操以奸诈取胜，结果不出三代，政权就落入了更为奸险的司 马家手里。残暴统治使得民不聊生，短命王朝又使国民再遭战乱之苦。希特勒挑起了第二次
世界大战，后来虽然正义战胜了邪恶，但全球的经济却直到七十年代才恢复。如今法治和文 明是全球的大趋势，而我们的制度又还不很健全，我们不能再满不在乎于品德素质的培养。 自由发展不等于要忽视个性素质。什么是个性素质？就是良好的个性。良好个性体现何在？ 那就是，合理地进取，合理地忍让，适当时敢于竞争，关键时能顾全大局。遗憾的是，一注 重个性的培养，国人就只知道要能凶能泼，蛮横无理，说什么“狭路相逢勇者胜”，“饿死 胆小的，撑死胆大的”。说起易为已甚者对别人带来的伤害，旁人还常会这样宽容：“明知
道他是那个性格，你还要跟他计较？江山易改，本性难移嘛。”于是，会忍让的人就该继续 吃亏着忍让下去，而个性强硬的就继续理直气壮地横行霸道。其实，本性并不能成为我行我 素的理由，人家都能和睦相处，自己为什么就不能？难道谁就该特殊点？法律并没有赋予谁 任意妄为的特权。不好的个性也并非难改，关键看愿不愿改。其实成功人士们都有很好的个 性，他们那很不错的人缘就是最起码的证明。但如今的学生们已越来越不会接受批评，受了 点委屈后就要死要活或喊打喊杀，不能不引起大人们的注意。 

素质教育不等于要一味地苛求全面发展。能够全面发展，固然更好，但不是所有的人都能全 面发展，而不全面的人未必就不是人才。世上本无十全十美的人和事，我们也就不必苛求人 人都全面发展。但现实教育中，我们却在违背这一规律，不管能否接受，家长们业余都在逼 着孩子们学弹琴、绘画、表演等，老师们也都在要求学生们什么都学，争取全科优秀，以为 什么都懂才算是素质，丝毫不理会孩子们的感受，结果孩子们更是厌学，完全违背了教师和 家长们的初衷。更为可怕的是，招聘部门在录用人时，依然先青睐什么都懂一点的人。但什 么都懂一点的人，到头来充其量也不过能成为学者而已，而我们的社会不光需要学者，还需 要专家；既需要全才，也需要专才。事实上想面面俱到的话，到头来一面都难到。要是当年 清华大学也只招收全科合格的考生的话，中国肯定会少了个历史学家吴晗；要是美国的公司 录用员工时一律要本科毕业生的话，现在也就不一定有比尔。盖茨了。也许有的人会担心， 不多学一点，以后在工作中碰到来自其他方面的难题时怎么办？这好办，先使专长得到发挥 后，即便将后的工作中会遇上其他方面的难题，补起课来也会效率很高，因为这时候的学习
是急迫的，有目的的，出于需要，故而兴趣也大。孔子早就说过，要“因材施教”，他的门 生们也确实都各有所长。咱们的当代人怎么就糊涂了呢？ 

本人还存在的问题： 

工作作风不够扎实，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。在教学实践中有 时畏首畏尾，不能大刀阔斧地开展工作。  对学生的思想动态了解得还不够，因此解决学生的思想上的问题常常不能得心应手。 

今后的改进方向：

要更进一步认真学习马列主义，毛泽东思想及邓小平理论以及江泽民同志“三个代表”的理 论精神，及时掌握党的工作重点方针，与党中央保持高度的一致。从思想上行动上提高自己 的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，不要遇难退，要发挥 敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。