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人教版三年级数学上册《可能性（二）》教案及教学反思,http://www.2xuewang.com
(设计意图：不仅关注学生的知识技能，更应关注学生的情
感。)
板书设计：
可能性（二）
数量多摸到的可能性大
可能性大小
数量少摸到的可能性小
1.描述事件发生的可能性。
（出示图片）下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。
重庆 哈尔滨 海南
2.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
1.体验可能性是有大小的。
（1）操作学具盒
实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第106页的例3。）
（2）全班交流各小组记录结果。
（3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。
（4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？
2.进一步证实，总结规律。
（1）提出猜想
老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？（让学生进行猜想。）
（2）实验证明
这仅仅是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它。
实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。
（3）汇报实验结果。
（4）引导小结
从这些实验结果中，你发现了什么规律？（因为黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。）
3.看书学习例3。
引导：从上往下观察图上的小朋友在做什么？
他们摸完20次后的结果是怎样的？这说明了什么？（摸到红棋子的可能性要大些。）假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色）是不是一定能摸到红色呢？（不一定）
通过刚才摸牌和例3中的摸棋子，从中你发现可能性的大小与什么有关？（与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性也就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。）像这样的例子在生活中有很多，比如抽奖，买彩票。、
4.迁移类推
（1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想）
（2）验证猜想
游戏：猜正反面。
教师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上。
哪面朝上的可能性大些呢？（差不多）
数量多——可能性大
数量少—— 可能性小
教后反思：
上完这节课，我有以下几点反思：
一、关注学习过程，培养思维能力。
在教学活动中，我在各个环节放置的球是不同的，然后让学生去猜一猜，从一开始凭已有经验去猜，到实验之后凭借实据去猜，学生的情绪总是处于一种兴奋的状态。为了证明自己的猜想，认真地进行实验，完整地进行思考，直到证实自己的猜想。学生们的实验活动就不再是教师的“精心安排”，而是他们为了达到自己求知的目的而自发产生的一种需要。
二、精心设计教学，突破重点，难点
如何用分数表示摸球的可能性是本节课的重点和难点，在教学这一环节时，我首先往盒子里放球，然后让学生根据放球的数量，进行猜测，摸球时有几种可能出现的结果，摸到白球的可能有几种，摸到黄球的可能有几种，教师对学生的猜测情况进行标记。再引导学生用分数表示摸到白球和黄球的可能性，我觉得在这一学习过程，学生切实经历了探索数学知识的过程，很容易接受了所学的知识。
三、注重课堂教学的细节。细节成就完美。
要上好一节课，教师应该精心地准备好每一个小环节，设计课堂提问时，语言要精炼，易懂。这样，教师才能更好地处理教学中的细节问题。
当然，我在本课的教学中，也存在很多不足之处，例如：课堂上教师提问较多，学生质疑的机会较少，课堂学习中，未能注重全体学生的全面参与等，这些不足，我一定会在今后的教学中加以改进。
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