教学目标：
1、通过摸一摸、涂一涂使学生较深入地感知、理解面积的意义。
2、充分利用猜想?感知?验证认识常用的面积单位。
3、使学生初步学会用面积单位测量物体表面的大小。
4、引导学生细心观察、大胆猜测、有序操作、抽象概括，提高观察能力、估算能力和实践能力。
教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位。
教学难点：建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
学具：每个小组10个1平方厘米的正方形，1个1平方分米的正方形，一块橡皮擦，一张白纸，一张表格。
教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)：
一、创设情境，生成问题
1、师：前段时间蓝老师刚买了一间套房(出示图片)，你说蓝老师当时最关注套房的什么？（价钱、大小、位置等）
师：你们想的比蓝老师还周到。刚才有个同学给我们一个新的信息，你听出来了吗？（板书：面积）
师：你对面积有什么了解？
①生答不出时，师：通过这节课的研究，你将对面积有所了解。
②生答到某物体表面的大小，师：我们来摸摸这本书封面，摸桌面、铅笔盒盖的面等，这些都是什么（物体的面），你们看看这些面有大小吗？（有）那物体表面的大小，我们称它为面积。（板书：物体表面的大小，叫做它们的面积。）
师：你还能指出我们周围事物表面的面积吗？
2、师：如果老师将数学书的封面描在白纸上，想想会是什么形状的？
师：长方形是平面图形，你还知道哪些平面图形？（生说师画出平面图形）
师画出一个不规则的平面图形，问：是不是平面图形？
师：这些平面图形的面指什么？谁能上来表示出来。（生上台把面涂出来）
师：你们看这些平面图形也有大小，此文转自淘.教。案网 (www.2xuewang.com)平面图形的大小也叫什么？（板书：平面图形）
3、师：刚才我们知道了物体表面的大小叫做面积，平面图形的大小我们也叫做面积，那你能完整地概括出什么是面积？（生回答）
4、生齐读概念。
二、探索交流，解决问题
1、师：既然平面图形有大小，那我们就来比较一下这些平面图形的大小？
①比较圆形和长方形
师：谁大？你怎么知道的？（长方形大，看出来的、重叠比出来的）
②比较长方形和正方形
师：我们来看一看谁大？重叠比一比怎么样？那怎么办？
看一看，重叠一下，都不能看出来，老师想提供一个信息（出示表格）（生马上知道用数格子的方法）
师：你发现了什么规律？（格子越多，面积越大）请你们记住：格子越多，面积越大。
2、师：接下来我们就来数一数这两个图形的格子
课件出示：
生出现质疑
师：你有什么问题要提吗？
生：格子大小要一样。
师：我们用数格子的方法时，格子大小一样我们才能作比较是吗？这也就是要求我们在测量面积是要有统一的标准，这个标准就是面积单位。（板书：面积单位）
3、师：你知道哪些面积单位？(平方厘米、平方分米、平方米等)师板书
师：这节课我们主要来研究最常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米
师：还记得厘米的符号是什么（cm），我们只要在右上角写上2，就是平方厘米的符号cm2。
师：平方分米的符号怎样写？生说师写。
师：平方米的符号我请一个同学上来写。（可以不用说）
①认识1平方厘米
师：接下来我们先来认识平方厘米，请你估计一下1平方厘米大概有多大？（生汇报）到底有多大呢，你们看（师出示1平方厘米的正方形）边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。（课件出示）
师：请你举例周围哪些物体表面的面积接近1平方厘米？（生答）
师：请你闭上眼睛想想，用1平方厘米去测量桌面的面积，有什么感觉？（生回答）怎么办？（生：选大一些的面积单位）
师：你认为谁更合适？（1平方分米）
②认识1平方分米
师：我们现来来猜想一下1平方分米有多大？（生汇报后，师出示1平方分米的正方形）生可能直接说出“边长是1分米的正方形，面积是1平方分米”，师可以说：你真厉害，
（师出示）：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
师：再请你闭上眼睛想象一下用1平方分米去测量黑板的面积，有什么感觉？那怎么办？
③认识1平方米
生：选用1平方米。
师：1平方米有多大？
（师出示1平方米的正方形贴在黑板上）问：我们来估计一下黑板的面积大概是几平方米左右？
师：我们估计到底准不准呢？怎么办？（验证、测量）
活动中体验：
师：看同学估得这么准，那让我们再来估计一下这1平方米的纸上可以站多少个同学，要求是两脚着地？
①学生猜
②刚才谁估得比较准，请这一组同学上来站一站，一直到站不下为止。（猜对的同学和老师笑一个）
③老师还想请同学到1平方分米、1平方厘米上来站一站（什么感觉）
三、巩固应用、内化提高
1、师：下面老师给大家讲个故事
比一比，谁的眼睛亮（笑话片断）
放学回家后，小马哈一家三口坐在1平方分米的方桌旁吃饭，一不小心一粒石子把小马哈那颗约1平方米的大门牙磕掉了。顿时，鲜血直流，小马哈赶紧掏出口袋里4平方厘米的手帕，捂住嘴巴往医院跑去……
从中你想到了什么？
2、做一个小小测量员。
师：我们同学中可能有许多未来的设计师，作为一个出色的设计师必须有很好的观察能力、估算能力和实践能力，下面我们就从一名测量员开始做起。
要求：
（1）由组长进行合理分工，确定好一名记录员；
（2）测量前选好合适的面积单位，估计一下测量物体的面积大约有多大；
（3）进行测量验证，并填写好实验表
物体名称 选用合适的面积单位 估计面积 实际测量面积
白纸的表面
橡皮擦正面
①师边说生边做
②全体学生活动（测量面积）
③交流
四、回顾整理、反思提升
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后反思：
《数学课程标准解读》指出：“学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。”在学生认识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需求了，注重学习发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与。在数学学习中通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、思考、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。在这节《面积和面积单位》的教学中，我非常注重的是学生的猜想?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比较面积的大小、认识常用的面积单位，我分别通过活动体验、观察比较和猜想这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分体现了以学生活动为主的新理念。但这节课在实施过程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教学中，在学生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着马上就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以马上想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是凭着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来认识1平方分米，。这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教《面积和面积单位》时，由于对1平方厘米讲得比较清楚，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的正方形，面积是1平方米”。在多次试教与正式上课后，我深刻体会到学生是“活”的。