单向传播式学习
互动式学习
序列、固定、渐进式
不连续、多任务、跨跃式
单向指导、很少互动
双向或多向互动
以教师为中心
以学生为中心
吸收教材知识
学会如何学习，探究式学习
只在学校学习
可终身学习
一体通用
量身订做
上学很痛苦
上学很有趣
老师是传播者
老师是协助者
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网络环境下的化学教学是急需研究的一个重要课题，如“元素周期表”的网络教学至少可以考虑：
① 利用网上资源探索元素性质的递变规律；
② 通过网上检索了解元素周期表的发现史；
③ 通过检索查阅网上各种元素周期表，并比较评价；
④ 小组合作设计新型元素周期表，并与他人共享成果。
8 创新教学走向课堂化
课堂教学是实施素质教育的主阵地，培养创新精神和实践能力不应局限在选修课和第二课堂活动时间，而应在教育活动的全过程，特别是课堂教学中，研究性课程的开设和研究性学习的开展，将把创新教学真正带入课堂。化学教学应把化学知识的作为载体，培养学生的创新精神。首先，化学课堂教学要营造一种民主、宽松、自由、开放、包容的创造性氛围。其次，化学课堂教学要培养学生的创造性问题意识，我们的化学教学要使学生带着问题进入课堂，随着学生知识量的增加产生更多的问题，带着更多的问题走出教室。第三，在问题解决过程中培养学生的创造性思维，中学阶段着重要培养归纳思维、类比思维、联想思维和批判性思维。第四，构建化学课堂创新教学的模式体系，如“问题探究”教学模式:
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通过文本知识背景或实验或生活实践体验中获得的知识，创设问题情景，提出学习或研究的课题；将问题分解成一定序列的子课题，有利于小组分工研究；学习小组或学习个体对子问题提出假设、方案，并进行实验、观察、查阅资料，以获取化学事实；然后运用归纳、演绎、类比、联想、 分析综合方法等加工化学事实， 进而科学抽象、建立模型、得出结论解决问题；最后，将结果表述，写成小论文，并与别人交流、分享成果，在比较、批判、评价中，提出新的课题。
此外，化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化，也是化学改革的趋势。21世纪教育正处于前所未有的变革时期，新的教育理念、新的教学方法不断涌现，必将带动教育的全方位改革，化学教育不单是化学学科的教育，将是以化学学科作为载体的德育、科学和人文的教育。
主要参考文献
[1] 胡学增.论两大课程观的融合及其对化学教育的影响.化学教育.1992，1：7－11
[2] 钟启泉.现代课程论.上海：上海教育出版社，1996：107－175
[3] 解守宗.试述化学教学评价改革的三个动向.2001,4：1－2